《学习时报》：“课程群” 新型课程建设模式

　　加强课程建设是干部教育培训改革的必然要求。作为一种新型的课程建设模式，课程群是指，基于同一受众对象，遵循干部教育培训规律，通过对同学科或跨学科的相关课程进行设计和整合,以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，使它们相互照应，渗透互补，体现群内一门课程对另一门课程的意义，形成相对独立的课程系统，通常包括3-5门课程。加强课程群建设是探索党校课程教学改革的有效途径，具有重要的现实意义。

　　有利于提升教学质量。课程质量在教学质量中处于核心地位。与强调单门课程质量不同，课程群建设立足“大课程”的布局，突破按学科组织课程的传统方式，整合主题相通、内容相近的相关课程，突出内在的逻辑统一，由追求单门课程内容的严密、完整转为课程群内部的衔接、完善，使课程之间由原来的相互隔离转变为相互贯通，相互重叠转变为相互补充，站在更高的起点上进行课程建设。这种做法能有效地防止具有并列、交叉或递进关系的多门课程在同一学科内“打转转”，理顺了课程内容的关系，促进了课程结构的优化，进而提高教学质量。

　　在教学实践中，应注意探索建立课程群的准入与退出制、首席主讲教师机制、评估评价机制等，加大跨学科、跨专业的方法型课程群、问题型课程群的建设力度，努力实现课程群建设的科学化、规范化、多元化，不断适应干部教育培训的新形势新要求。

　　有利于促进教师成长。名师的背后是名课。这种制度设计打破了学科之间、教研部之间以及它们内部的壁垒，有助于相关课程教师集中起来，围绕共同的教学目标和教学任务组成团队，提供了良好的教学科研交流平台。在这个平台上，不同专业、学科背景的教师各自发挥优势，合作研究教学问题，实现资源共享，创新教学内容，改进教学方式方法，不断推进课程教学改革与发展。同时，也将增强教师的科研创新意识，在教学与科研之间建立一种有效的链接，提高教学工作的针对性实效性。

　　在这方面，应注意做好课程群教师队伍的梯队建设，即形成年龄结构、职称结构等合理搭配的传帮带梯队，老中青相结合，发挥资深教授的示范引领作用，师傅带徒弟，使素质高、潜力大的年轻教师在参与课程群建设过程中，教学能力和科研能力得到不断提升，一批“种子”教师脱颖而出，逐渐扛起教学工作的“大梁”。

　　有利于培育精品课程。实践证明，精品课既是授课老师打磨出来的，也是团队合作出来的。课程群建设有利于整合各种教学资源，避免课程之间的重复建设，调动教师的主动性创造性，相互学习，共同提高，实现1+1> 2的效果，使课程质量不断迈向新台阶，促进更多的精品课程涌现出来。此外，课程群建设跳出单一课程所属学科的框框，植根于课程群整体所属学科开展研究，有助于将学科建设中最新的科研成果内化到课程群中，夯实课程的理论基础，为打造精品课提供了坚实的科研支撑。

　　在课程群建设过程中，应注意营造一种“传承精品、打造精品”的浓厚氛围，建立健全激励约束机制，把长期积累下来的行之有效的教学经验与成果巩固、发展下去，传承一批精品课的同时，努力打造一批新的精品课，实现优质课程教学的承接和再造。

　　（作者单位：北京市委党校）

文章来源：《学习时报》2015年09月21日 第A10版