《学习时报》：发挥学员的学习主体作用

　　学员是干部教育培训活动中的学习主体。他们主观能动性的发挥直接决定着干部教育培训的成效。干部教育培训机构在设计各项教学活动时，应营造良好的学习氛围，构建全方位、多渠道的学员参与平台，调动学员的学习积极性和主动性。

　　营造良好的学习氛围
　　学员由工作状态进入人际陌生的学习环境，潜意识里会有一种不适应感。现代成人学习理论认为，只有让学员感觉到适应学习的氛围，才能促使他们消除自我维护意识，真正融入学习氛围和状态。
　　开展终身学习观、成人学习理论教育，增强学习动机。一是营造终身学习的舆论氛围。心理学者米勒提出了分析成人学习需求的“势力场理论”。该理论认为个人的需求来自于其生活所在的社会结构和环境。因此，构建良好的学习氛围对于促进受训者积极投入学习具有十分重要的意义。重视学习、善于学习，是中国共产党治国理政的宝贵经验，我们可以通过组织学习型政党创建等学习活动，形成一种“全民皆学，终身学习”的舆论氛围，使学员认识到接受培训，加强学习的必要性和重要性，增强学员学习的内在动机。二是开展成人学习理论教育。据一项对影响成人学习因素的调查研究表明，有百分之十八的成人由于认为自己年龄大，学习能力和记忆能力下降而缺乏学习信心，影响了参训积极性。事实上，成人学习理论认为，成人的学习能力在30岁时达到顶峰，30岁到50岁之间是平稳的高原期，50岁以后才开始下降，因此，成人学员的学习能力并不比青年人差。而且成年人具有成人所特有的学习特点、学习规律和学习优势。因此，开展成人学习理论教育，进行学习风格测试，指导学员了解成人学习规律、自身学习能力和学习风格，对于学员掌握正确的学习方法，提高培训的效果具有重要影响。
　　要与参训学员建立平等、融洽的关系。培训者的角色不仅限于一名教育者，而更多的应发挥学习顾问和教学环境促进者的作用。要在教学中充分注意听取学员的需求和建议，了解他们的培训期望，并随时调整自己的教学。在与学员交往时，应对学员的努力和学习成效给予及时的反馈和肯定，使其感受到被接受和尊重。培训管理者在培训过程中负责学员的日常管理和考核工作，与学员联系最紧密，是参训学员与教学管理部门、教学部门、后勤保障部门等方面的主要联系者和协调者。培训管理者与学员建立平等、融洽的关系，取得学员信任，对于培训管理的顺利进行有着重要的影响。
　　组织破冰活动，促进学员彼此熟悉，形成学习团队。学员来自于不同地区和部门，彼此陌生，存在相互了解的愿望；成人学员具有独立人格，个性特点鲜明，自尊心强，需要相互尊重、包容；学员从领导岗位转入学员角色，从家庭生活转入集体生活，需要互相关心。学员在学习过程中，不再是纯粹意义上的被动接受，而是在与他人合作中积极参与、认真思考、自我提高的过程。破冰活动就是指在培训的开始阶段，采用一些使全体学员参与的趣味活动，在充分沟通的基础上营造和谐、宽松、安全的学习氛围和环境，促进学员之间相互了解，相互合作，形成学习团队和生活团队，营造能够自由探索的学习氛围。
　　做好培训导学、回顾工作。一是做好导学。导学是指在培训班启动时向学员介绍教学方案及启动培训的活动。一般情况下，应由主持项目方案设计的项目负责人进行介绍。导学的目的主要是使学员了解课程设计的出发点和目的、课程模块之间的内在逻辑和联系、培训提供的学习资源和学习工具、要求学员所做的准备和完成的任务、学习考核的方式和方法等内容，使学员全面、深刻理解课程的目的和框架，明确自身的角色定位。二是做好回顾。回顾是指在培训结束时引导学员对培训内容和活动进行总结反思，提炼学习收获，谋划培训成果转化的活动。首先，项目负责人应对培训课程和活动的全过程进行回顾和点评。通过梳理培训的各个环节，从项目组织者的角度总结得与失。其次，应引导学员总结提炼并分享自己在培训活动中的收获和感悟，形成参加培训活动的阶段性成果。最后，应鼓励学员思考应用培训收获和成果的落脚点和初步计划，提升培训成果转化的动机。

　　构建全方位、多渠道的学员参与平台
　　发挥学员在培训项目设计和实施中的参与作用。应充分尊重学员在学习中的主体地位，充分发挥学员在项目设计和实施中的作用。在
　　进行培训需求评估、目标设定、课程设计、学习评估时，应尽量要求学员参与。应让学员和教师共同商定教学方案中的重要内容以及教学进度安排。通过这种参与，使学员感受到自己的学习自主权受到了充分的尊重，从而增强了参与培训的主动性，激发了学习兴趣，提升了“自我导向”学习能力。
　　发挥学员在多样化培训活动中的主体作用。一是通过组织读书分享、学员论坛、才艺展示等团队交流活动，营造和谐、宽松的环境，使学员摆脱竞争和工作的压力，充分展示和吸收彼此的学习和工作经验，有效地满足学习需求。二是注重采用调动学员参与的培训方式。通过案例教学、桌面推演、情景模拟、课题研究、结构化研讨等参与式培训形式，创设问题情境，设置疑难问题，引导学员应用一定的思维工具和方法分析问题，探究问题的根源，寻找解决的办法，提升分析问题、解决问题的能力。

　　重视利用成人学员的经验
　　经验学习圈理论是指导成人利用经验开展学习的重要成人学习理论。大卫·库伯认为，“知识的获取源于对经验的升华和理论化”。他认为，经验学习过程主要是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验—反思性观察—抽象概念化—主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者停下来对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能够理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、分析问题和解决问题之中。
　　最理想的模式就是使参训学员能够不断地实现从实践—经验、经验—反思、反思—理论、理论—实践这一螺旋式的经验学习过程。但是，在现实生活中，顺利实现上述四个环节的转变存在不少困难。由于成年人十分重视自己的以往经验，将自己的成功做法和经验视为最宝贵的资源，很难实现自觉的反思。由于成年人在相关知识和能力方面存在不足，缺乏有效的思维工具，很难对以往的经验和做法进行有效的反思，将实践证明正确的工作方法上升到理论的层面指导今后的实践。
　　在培训设计中，应将干部丰富的社会阅历、工作经验和内心感悟融合到课程之中，提高培训内容的针对性。在培训过程中，应将学习者的经验资源视作一座“宝库”，要创设“无障碍”的氛围，打造案例复盘、从政经验分享等培训形式，采用科学的方法，帮助他们对以往经验进行梳理、分析。在此过程中，将那些符合实际情况，能够正确指导实践的做法上升到理论层面予以保留；深刻剖析那些不符合形势发展或者已被实践验证是错误的做法，探究根源，修正、优化自己的心智模式。

　　（作者单位：国家行政学院）

本文选自《学习时报》2016年6月6日 第A10版