《学习时报》：差异教学策略提升授课水平

　　差异教学是指“在教学活动中，立足学员的个体差异，满足不同层次、不同专业学员的学习需要，使教学与每个学员的学习和发展最大限度的匹配。”差异教学是一种开放性、发展性、灵活性和创造性的教学。

　　差异教学策略的教学重点

　　突出备课的重点，有效提高教学目标。党校学员的学习不同于一般高校，更多地是需要强化党的理论，并在工作中充分运用所学的知识和技能，因此课程设计应由“关注知识”转向“关注学员”，由“给出知识”转向“引起思考”，使学员在学习中获得自信、科学态度和理性精神，扩大知识领域，提升处理问题和解决问题的能力。

　　注重学员的优势发展，有效促进学员参与。体现“差异即资源”的思想，学员间有差异的思考进行交流，使学习资源最大化地实现分享。教师在教学中充分调动学员的积极性和主动性，使学员有效参与到课堂教学的讨论和各种活动中，尊重学员在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，提倡解决问题策略的多样化，并引导学员在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，让课堂教学最大程度上实现最大多数学员的有效学习和自主学习。

　　调整课堂教学结构，有效促进知识建构。课堂教学的设计在于唤醒学员头脑中的知识经验系统，所以只有当教材知识结构、学员认知结构和课堂教学结构三者形成内在的协调统一，才能提高教学的有效性。教师指导学员根据自己的专业和工作所长、兴趣及善用的资源，做好课堂学习的必要准备，这不仅为课堂的研讨和学习奠定了基础，使学员带着问题走进课堂，实现课堂的有效学习，而且提升了学员自主学习水平，锻炼了分析、运用信息的能力。教师在充分了解各个班次学员认知结构的基础上，针对不同班次调整授课内容和形式，结合学员特点和优势设计课堂教学结构和模式，使教学更适合于完成各类不同的学习任务，促进学员在学习过程中形成全面、优化的知识结构。

　　如何运用差异教学策略

　　创设多种情境。一方面，利用问题激发学员思维，提升思维的发散性、灵活性。另一方面，通过教学时使用各种经验、概念化和实验的结合，并引入多种体验的元素进入课堂，例如音乐、视觉刺激、讨论等，为学员打造一个可以即兴发挥的空间，创造一个“故事化”的情境，让体验贯穿学习的全过程，打造生动直观、活泼热烈的课堂学习情景。

　　合理组织匹配的学习形式。采用全班整体学习、小组合作学习、班级之间交流学习相结合的组织形式，通过小组案例分享会、全体学员参与的党性大讲堂等活动，在自我独立学习的基础上强化学员之间的交流与合作，为学员打造既能发挥特长、又能取长补短的学习环境。

　　采用灵活多样的教学方法。提供灵活多样的课程，重视选修课的设置和水平提升，应从不同班次学员的优势发展和工作需要出发，拓展学员知识面，提升学员的各项能力。教师根据各个班次学员的类别，综合使用讲授、演示、指导、参观等教学方法，课堂上有针对性地提供直观材料、辅助提纲、提问讨论的机会。充分运用现代信息技术、组织手段，让学员利用各种学习方式，积极主动地参与教学活动，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效学习。

　　实行差异教学策略的成效

　　实行差异教学策略，可以有效解决前面提出的课程教授没有充分考虑学员需求、讲题变了讲课内容没有变、理论脱离实际等问题，提升课堂教学水平。

　　以学员为中心，满足学员不同的学习需求。根据课前对学员的学习需求调查结果设置课程，保证课程设计既有覆盖性又有针对性。课程内容安排由教师为主体转变为学员为主体，为学员提供开放可选择的学习内容。保证课程内容以课程标准和学习目标为依据的同时又充分考虑学员的工作和经验，能够满足不同层次不同岗位学员的学习需求。

　　督促教师深入学习研究，更新观念。差异教学策略有利于教师转变观念，以前一套课程用好几年，班次不同内容相同的教学观念行不通了，需要根据学员特点设计课程大纲和讲授内容、授课方式。教师上课之前要有充分准备，上课时要根据学员现场反馈修改框架和教案，督促教师不断学习成长，提升授课水平。

　　解决授课内容脱离实际的现状。差异教学策略通过多种授课方式，加大案例教学、小组研习、现场教学、执行力教学等方式，不仅丰富了学员的知识水平，扩大知识领域，使知识系统化，也使学员能够将知识运用于特定的事例和情境、运用知识解决问题，将知识融会贯通到平时的工作中，让学员充分发挥自身的潜能，提升解决实际问题的能力和处理问题的思维水平。

　　差异教学策略是教与学的有机结合，以学员为中心，以系统的多样化的方法构建为途径，以灵活多样的教学内容和活动为依托，将个体学习和集体学习相结合，促进学员潜能的开发，从而达到教学相长、学学相长的目的，提升课堂教学水平。

　　（作者单位：山东省青岛市委党校）