推进参与式教学的创新实践

　　参与式教学是针对传统单向封闭式教学模式而提出的一种以学员为主体、着力于激发学员学习积极性的现代教学模式。近年来，各级干部教育培训机构都对参与式教学进行了积极探索实践，目前根据教学目标的设定划分，参与式教学主要可分为主题研讨型、能力建设型、学习研讨型三大类，具体教学方式主要包括：模拟演练、结构化研讨、世界咖啡、主题论坛、案例复盘、学员讲堂、现场教学等。参与式教学导向明确、流程清晰、互动性强，使学员在教学活动中具有相对自主的学习地位，因此教学成效明显。

　　参与式教学模式的结构设计

　　教学活动的目标设定与价值描述。任何教学活动为什么开展、怎样开展以及将取得何种效果，都是围绕教学目标而展开的。教学目标是依据培训班次的主题设定的，围绕教学目标而设计的教学课程与活动要充分考虑参训学员的特征，如干部性别、年龄、学历、行政级别、工作类型等，这也是干部教育培训中分级分类培训的核心要义。同时，参与式教学活动的价值体现是由活动背后的相关参与者的价值取向共同决定的，核心参与者是教师与学员，中间参与者是教学活动策划部门，外层参与者是干部培训机构相关部门。因此，整个教学活动都要与一定的教学价值相对应，在多个参与者有差异的价值主张共同作用下，最终形成了教学活动整体价值。

　　教学活动设计。情境、协作、交流是参与式教学活动的三个关键要素。在教学活动的设计中，首先要创设有利于学习者建构意义的情境；其次是突出协作，教学活动中既包括教师与学员之间的协作，也包括学员与学员之间的协作，这种协作贯穿于整个研讨活动过程中；最后是关注交流，交流是教学活动最基本的方式或环节，对于促进学习者的学习进程起到至关重要的作用。

　　教学活动的执行。参与式教学的执行是指按照活动设计，在主导教师的引导下，围绕教学目标，按照教学活动的既定进程，组织实施教学活动。其中，教师与学员承担的角色各不相同，角色任务也不相同。具体执行过程包括各个活动之间如何连接，参与者之间的关系如何设置，需要搭建各种任务完成的场景等，这对教师掌控整个教学活动的能力提出很高的要求，同时，也体现了参训学员的参与意识、团队合作学习能力。

　　推动参与式教学模式创新的要点

　　教学设计要注重民主性、合作性。通常成人学习的特点是以问题为导向，以经验为基础，在互动交流中建构新的知识结构，改变或完善以往的认知思维。成人学习的特点决定了主体的重要性。在民主化的氛围中，学员的主体积极性才能被充分释放，才会更加主动地构建自己的知识结构。强调学员的主体地位，并不意味着忽视教师的作用，相反对教师的要求更高。教师要明确自己的角色与分工，能够把控整个教学活动，在完成教学任务的过程中对学员进行积极指导。参与式教学一般采用分组研讨等教学形式，有利于学员之间充分交流分享，实现共同学习、共同提高。

　　教学活动设计要有创造性。参与式教学活动设计的创造性主要体现为活动设计的主题现实性和形式新颖性。主题现实性是指教学活动研讨的主题要与参训干部的岗位需要以及现实的社会环境相匹配；而形式新颖性则是指以区别于传统的、单一化的方式来更好地实现教学活动。以主题现实性为例，教学活动的研讨主题设计必须符合当下的时代特征，这样才宜于展开有效的环境与社会考察，有利于开展研讨交流及教学目标的实现。

　　流程设计要科学合理。参与式教学的主要特点就是让学员充分地参与教学活动。而在教学实践中，干部的职级和年龄状况必然会在一定程度上影响到个体行为模式的改变程度。因此，科学合理的设计教学流程，调动学员的积极性，保证每位学员的发言机会，就成为教学活动流程设计的要点。以参与式教学世界咖啡为例，教学流程主要包括五个部分。一是教师的课程导入。二是学员分若干小组讨论，第一轮讨论为小组内讨论，第二轮讨论小组成员分散到其他小组并参与其他小组的讨论。三是分散到其他桌的小组成员回到原来的小组进行小组讨论总结。四是全班集中研讨。五是老师画出思维导图，并进行最后总结。这种活动流程的设计保证每个小组成员都能充分地参与到议题的讨论中。

　　研讨主题设计要有针对性和可操作性。这种针对性是指主题讨论活动的设计、实施应符合学员的认知特点、知识背景、工作性质以及心理因素等，同时，还宜选择中央和地方力推的工作、群众较为关注的热点难点问题作为主题。这些主题的设定体现了可操作性原则，既能锻炼学员分析问题解决问题的能力，又能够为相关部门提供一定的咨政素材。