运用案例教学方法提升现场教学质量

　　近年来，现场教学被广泛应用于各类干部教育培训课堂上。现场教学虽然以其现场感、感染力和冲击力，在教学中发挥了独特作用，但在实施中也出现了一些问题。如单向的教学内容设计难以匹配学员的学习需求；单一的教师授课形式难以引发学员的思想交流；等等。为了使现场教学更适合学员需求，针对当前现场教学中存在的问题，将案例教学的部分理念和方法融入现场教学课程开发，是推动现场教学创新的一项新尝试，也是进一步提高干部教育培训水平的一个新探索。

　　案例教学作为干部教育培训的重要方式，是指把实际工作中的真实事例加以典型化处理，通过学员的独立研究和相互讨论，来提高学员分析和解决问题能力。在现场教学课程开发中融入案例教学的理念和方法，其突出优势体现在三方面。

　　变单向主导为问题导向，实现学员从知识到能力的培养。案例教学的优势主要在于是以学员工作中的实际问题为导向来设置典型案例作为教学内容和研究对象。将这种理念运用于现场教学中，将单向以教学基地提供的内容为主导变成以问题为导向，即以培训机构教学目标和学员需要解决的实际问题相结合而成的培训需求作为导向，来设计教学目的和内容。通过这种改变使学员在现场教学中对教学内容产生浓厚的兴趣，通过在现场的真实感受，促进知识的吸收转化，最终得到能力的提升。

　　变单一授课为互动教学，实现学员从被动到主动地参与。案例教学通过转变教师角色，让教师从知识传授者变为学习的引导者和促进者。将这种理念和方法运用于现场教学，一方面有利于教师以培训需求为导向进行教学，另一方面规范化的教学流程更有利于调动学员的学习积极性，能够使学员主动参与现场教学，积极交流探讨，通过思想碰撞、深入思考，最终实现理性的升华。

　　变个体思考为团队反思，实现学员从接受到反思的学习。案例教学通过陈述案例的方式，使学员在互动交流中打破原有思维的局限，在对过去思想、经验、做法的反思中成长。运用这种理念和方法一方面能够突破现场教学基地的局限性，设计教案时以素材本身为中心来真实地反映教学内容；另一方面学员通过小组互动交流可以对教学内容进行总结、思考，并与实践者、专家、教师等进行直接交流，从而实现学学相长，教学相长。

　　综合上述分析，运用案例教学理念和方法提升现场教学质量主要是借助案例教学的三大优势，将其融入现场教学课程开发中，以培训需求为导向，以互动交流为手段，以结构化教学流程为规范，以提高教师能力为保障，提高现场教学的质量。具体做法主要有四个方面。

　　以培训需求为导向选择教学素材。现场教学课程开发要以培训机构为主导，教学目的和内容的设计要紧密结合培训目标和学员的需求。选择合适的现场教学基地，并对基地提供的教学内容进行深度挖掘，寻找最能与培训需求相匹配的典型素材进行打造，确保素材的精致、精确和精准。

　　以学员为主体组织互动研讨。在现场组织学员进行互动研讨，要以学员为主体，围绕典型素材，抓好互动的三个“度”：一是要把握互动的广度。利用现场素材分层次挖掘合适的题材，据此设置互动题目。题目设置既要联系学员实际又要有连续性，随着授课深入，题目也要不断拓展，以引导学员打开思路。二是要把握互动的深度。课程内容的设置不仅仅是对现场所见所闻作初步互动交流，更要深入剖析素材，引导学员结合实际进行深度思考总结，并分享自己的思维过程和情感体验。三是要把握互动的延展度。现场教学随着现场情景的不断变化，学员的兴趣点也在不断变化中。随着时空的转换，教师可以适时组织互动微课堂。

　　以结构化教学流程开展教学。就是将整个教学过程划分为若干个阶段，每个阶段围绕一个中心活动展开。首先，要结合教学目的、现场特点来设置教学环节。其次，要精心设计内容，把每一个教学环节都当作一堂课来打造。再次，教学过程中，现场体验环节是重头戏，要以培训需求为导向，充分结合教学素材和互动交流开展教学，尤其要注意前后环节的内容设置要围绕中心素材来开展。

　　以教学任务为标准选拔培养教师。承担现场教学的教师要具备以下条件：具备专业的研究能力和理论研究功底，能做到理论与实践相结合，激发学员的激情和共鸣；具备较强的现场掌控能力，根据现场环境和教学对象情况变化随时调整和掌控授课节奏；具备以问题为导向引领现场教学方向，以深刻内涵启迪学员，常教常思、敢于创新的能力；具备丰富的情感沟通能力，除让学员真切感受到教师对教学的真心热爱、对教学内容的真诚感悟外，还要善于运用讲课艺术，通过真情实感来打动学员，带动学员。

　　〔作者单位：黑龙江省委党校（行政学院）政治和法律教研部〕