精品课打造是一个整体过程

　　教学是党校的中心工作，办学质量是党校安身立命之本。多年来，各级党校都以打造精品课为引领全面提高教学质量。全国党校系统精品课评选标准很高，入选的精品课可谓凤毛麟角。地方党校精品课评选也是好中选优，入选的难度同样很大。因此，必须把打造精品课作为系统工程来谋划，并作出制度安排，才能真正提高教学质量，提高入选全国党校系统精品课的概率。

　　从目前来看，一些党校在打造精品课的过程中，重点放在课堂，如观摩、试讲、说课等环节，即初选出本校的精品课，组织专家反复试听评课，提出修改意见建议，并由教师加以改进。这个办法对提高讲课质量当然很重要，但由此而忽视了精品课试讲之前的环节，就难以达到理想的效果，因为前面的环节往往是教学专题的基础。“基础不牢，地动山摇”。如果我们把精品课打造作为一个系统和过程来看的话，包括课堂环节在内应该重点抓好5个方面工作。

　　专题的设计。《中国共产党党校（行政学院）工作条例》指出：“教学布局应当坚持以学习习近平新时代中国特色社会主义思想为中心内容和首要任务，着眼于提高党的领导干部的政治觉悟、政治能力和执政本领，以掌握理论创新最新成果为重点夯实学员的理论基础，以坚定理想信念、增强宗旨观念和改进作风为重点加强学员的党性修养，以把握时代特征和国际经济政治形势为重点拓展学员的世界眼光，以强化全局观念和应对复杂局面为重点培养学员的战略思维。”这些要求，既对党校教学内容作出了安排，也对党校教育培训目标作出了规定，是我们专题设计的基本遵循。只有围绕和紧扣这些要求，才能不偏离精品课的方向和原则。当然，专题题目的视角也很重要，能否使题目充分表达专题设计的意图会影响到专题内容的架构。如果专题的设计和题目的视角达不到培养目标的要求，讲得再好入选的可能性几乎为零。

　　讲稿的撰写。撰写讲稿是教师的基本功，也是教学的重要环节。讲稿实际上就是教学的“图纸”，即解决教师讲什么、怎么讲、重点讲什么、讲课要达到什么目的和目标等问题。从这个意义上看，撰写讲稿是精品课打造的应有之意和必经环节。但自从信息化手段应用于教学以后，讲稿的重要作用被有所忽视，有的教师在讲课之前甚至没有一个完整的讲稿。有的教研部乃至教学管理部门也没有很好地审核讲稿。教师讲课以课件为主，教学课件虽然提纲挈领，但缺点是增加了教师教学中的“随意性”，有时甚至会严重影响教学效果。因此，还应该提倡教师认真撰写讲稿。教研部和教学管理部门按照精品课标准审核讲稿，可以更精准地把握教师的教学思路、内容及其逻辑关系。把讲稿的审核把关作为申报和推荐精品课的前置条件，可以大大提高教学质量，也有利于降低课堂环节的成本。

　　评委的选择。教师授课对象是党员领导干部，党校精品课的评委是专家。学员和专家对教师授课评价存在一定的差异，学员更侧重于方法论意义，而专家更侧重于理论价值。地方党校推荐的精品课往往是以学员评价作为重要标准，在这个基础上再组织专家“打磨”。学员和专家评价的差异可以说是我们精品课打造的一个矛盾。实现两者的统一有一定的难度。但从精品课的打造和推荐这个角度来说，评委的选择是一个很重要的环节。作为地方党校来说，可以聘请上级党校的专家参与精品课的评议和打造，或者上级党校安排专家加强对下级党校精品课打造的指导，这样就能够大大提高获选精品课的“命中率”。

　　教师的配备。教师是精品课打造的主体。教师的配备，除重点考察其理论功底外，还要考察教师驾驭教学的能力，即在课堂教学中，运用高超的教学艺术，充分阐释教学内容，实现教学预期目标的能力。一个教学专题，可以通过AB角的方式产生，也可以通过组建精品课打造团队，以集体的智慧和力量推动形成精品课。

　　标准的把握。推荐的教学专题能否入选精品课，标准的把握至关重要。近年来，全国党校系统精品课的评选在坚持党校姓党的前提下，对课程主要从理论维度、历史维度、现实维度的融合上来评价。这三个维度不是孤立的，而是一个有机的整体。这就是说，精品课的打造应该使理论、历史和现实融会贯通。因此，教师和专家要共同来研究标准的内涵，在精品课打造过程中达成共识，从而提升教学专题入选精品课的可能性。

　　总之，只有把精品课打造作为一个整体过程来看待和组织，才能环环相扣，确保每个环节扎实有效，最终形成高质量的课程。（作者单位：山东省青岛市委党校）