提高课堂质量需把握的关键点

　　提高教学质量，打造高效课堂，这是广大党校教师共同的奋斗目标和价值追求，也是党校教育的核心和关键所在。《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》指出，要积极探索和运用干部成长规律、党校教育规律，着力提高教学、科研和管理水平。笔者认为，要想提高党校教学质量，打造一堂精品课，教学过程当中需要注意把握好“四个点”。

　　选好题目，抓住领导干部的需求点。紧紧围绕新时代中国特色社会主义总布局开展干部教育培训，按需施教，学以致用，这是党校教育的基本原则和根本目标。党校学员来自不同地区、不同部门、不同岗位，工作性质、工作经历、知识结构各不相同，对于培训课程的需求既有共性，又有差异。如何在坚持组织需求和岗位需求主导地位的前提下，找到多数学员学习的关注点，最大程度地满足多数学员的个人需求，是摆在党校教师面前的首要任务。这就需要通过开展年度培训需求调查、召开座谈会等多种形式，广泛听取不同层次、不同类别干部对教育培训的需求，寻找最大“公约数”，在以理论基础、党性修养、战略思维、能力提升、心理调适为主要内容的培训框架下，结合自身优势，精心设计选题，确保选题既充分满足广大领导干部对培训内容的普遍性需求，同时又适当兼顾不同类型干部在培训内容、培训模式等方面呈现的个性化需求，真正做到教育培训有计划性、针对性和时效性。

　　切中肯綮，找准课堂教学的切入点。俗话说“良好的开端是成功的一半”，切入点是引领学员走进教学内容、领悟授课主旨的角度。选择一个恰当的切入点引入教学，有助于调动学员的学习兴趣，启发学员的探究欲望，引导学员积极进行思考，产生事半功倍的效果。

　　“切入点”的选择，既要考虑教学内容的需要，充分体现专题的精髓实质和教师的授课意图，从而实现纲举目张、牵一发而动全身的教学效果，还要遵循学员的学习规律和心理特点，以“未成曲调先有情”的气势抓住学员的注意力和求知欲。始终保持教师和学员之间的思想共鸣，营造活而不乱、良性互动的课堂氛围。

　　好的切入点导入不能一览无余、平铺直叙，而是要有起伏、有悬念。如概念切入虽然开宗明义、直奔主题，但是由于比较抽象，学员往往觉得索然寡味，不能有效激发学习的兴趣。相比之下，问题切入通常能够较好地调动学员情绪，使学员始终保持旺盛的求知欲和活跃的思考力。问题切入的具体方式多种多样，可以通过某种社会现象或某个具体案例切入，也可以通过某些生活经历或某句经典语录切入。无论哪种方式切入，都要注意贴近实际，紧扣主题，同时能够以小喻大、见微知著。

　　贴近实际，把握社会现实的对接点。联系实际、学以致用是党校教育的根本目标，在选题确定的情况下，准确把握理论与实践的对接点就是实现这一目标的关键。教师选择的“点”应是广大学员熟悉的、贴近社会现实的，是与教学内容密切相关的政治、经济、文化和科技等重大社会实际以及广大领导干部普遍关注的热点、难点问题，然后运用所学理论对这些问题进行有目的、有重点地分析、判断，形成共识，指导实践，从而提高理论联系实际的针对性和实效性。结合点选得好，就能接地气、有底气，通过理论与实践的结合，达到学以致用的效果。如何从纷繁复杂的社会现实中找准找好结合点，这就需要党校教师既要有深厚的理论功底，又要有敏锐的社会观察力。要注意加强调查研究，增强对实际情况的了解，准确把握现实生活中出现的新情况新问题，不断总结新的实践经验，把第一手的资料、鲜活的素材应用到教学中去。

　　科学分析，寻找解决问题的着力点。党校教育要坚持问题导向，注重回答普遍关注的问题，注重解答学员思想上的疙瘩。当然，由于客观因素制约，也不能过高地期望学员的所有困惑通过一个阶段的党校学习就能全部迎刃而解。但是作为一堂专题讲座，至少应该能够找到问题的症结所在，抓住解决问题的关键环节，或者至少能够提供一种解决问题的思路和方法，用以指导学员的工作实践。要做到这一点，党校教师就要加强学习培训，多作调查研究，通过认识—实践—再认识—再实践的反复过程，不断提高理论素养，丰富实践经验，从而增强课堂教学的现实针对性，真正打造一堂精彩的党校精品课。